胡乐乐

人工智能的快速发展和市场化应用，冲击了诸多社会领域职业，其中包括学校教师。教师在智能时代面临自身角色转变和能力提升的挑战。

我们常说，教师是“传道、授业、解惑”的角色，是知识的载体、传递者、理解者。然而，与过去不同，如今的人工智能产品不仅能快速回答学生的提问，而且还能自动生成学习所需的知识链与参考文献，甚至能给出一篇范文、一部看上去像模像样的学术论文。这的确部分削弱了教师的职业作用。

不得不说，教师若继续做知识的搬运工将越来越难，须转变成学生学习的引领者和支持者。引领是帮学生指出，应该朝什么方向学习。支持是指为学生更好地学习提供学术、心理、社会情感等帮助。

教师不必担忧自己的职业会被人工智能取代。这是因为教育是人与人互动的社会性工作。已有的知识固然能由人工智能产品提供，但学生是一个个富有情感、价值、道德的个体，人工智能产品再怎么发达，也无法理解每个学生的情感、价值与道德需求，很难给学生提供个性化的指导。

作为教师，我们要在智能时代积极提升自己的各项教书育人能力，全面认识人工智能产品，理解教育的本质。不仅如此，我们可以通过指导学生合理使用人工智能产品，创新学习专业技能，进一步提高教学效果与质量。例如，教师可以将人工智能作为“陪练”，帮助学生提高学习效率；利用人工智能产品解决重复性的学习任务，从而将更多时间用于个性化指导和激发学生创造力。

虽然人工智能产品能向学生直接或间接呈现和展示知识，但很难培养出创造性人格。创造性人格包含了责任感、好奇心、勇气、自信心、利他主义价值观等多种品质，教师可以在教学中细致地观察学生的表情，掌握其心理变化；可以根据学生学习的状况，帮助学生保持一种高度好奇的学习状态；还可以适时用表情或微表情影响学生情绪，鼓励他们勇敢探索。

(作者系内蒙古师范大学副教授)