湖北日报评论员 张双双

近日，中华人民共和国审计署公布《国务院关于2024年度中央预算执行和其他财政收支的审计工作报告》，披露了教育、养老、高标准农田、惠农补贴等4项民生资金的审计情况。审计发现，义务教育学校基本办学条件建设相关资金管理存在薄弱环节，补短板应补未补与过度建设并存，长板不断加长，短板却越来越短。

教室漏雨、宿舍破旧、电脑报废、食堂无处摆放餐椅……一些农村学校的基础设施短板，令人揪心。然而，有的地方却在未补齐短板的情况下，大搞形象工程。四川达州市通川区，有一所农村学校学生宿舍与餐厅设施简陋，却豪掷380余万元，为另一所中学购入190株单价超万元的名贵树种。山西怀仁市，有五所农村寄宿制学校缺乏淋浴设施，竟耗费230多万元，为两所县城学校修建假山、凉亭，装点彩灯。学校间的“贫富差距”不断拉大，离“人民满意的教育”相去甚远。

教育资源配置错位，根子在政绩观错位。一些地方热衷于锦上添花，把资源一股脑地向“名校”“重点校”倾斜，如同平地起高楼，既皆大欢喜，又能彰显政绩；而雪中送炭则往往是洼地垒土，为薄弱学校增添一些基础设施，不为人注目，“费力不讨好”。有些人把干事和名利捆绑在一起，重面子轻里子，好大喜功、急功近利；有的沉迷于打造领导“可视范围”内的项目工程，不怕群众不满意、就怕领导不注意。长此以往，锦上添花的面子工程多了，雪中送炭的民心工程少了，导致最需要教育资源的地方，却最缺乏教育资源。

“教育天平”一旦失衡，容易陷入“马太效应”的怪圈，强者愈强，弱者愈弱。重点学校由于在福利待遇上的优厚，使得师资力量越来越雄厚，优秀生源也越来越多。薄弱学校因资源匮乏、设施陈旧，师资不断流失，难以培养出优秀人才，进一步拉大了与“重点校”的差距。这种差距使得农村基础教育人才更加匮乏，普通学校越办越弱，不仅引发新一轮基础教育资源配置不合理的矛盾出现，还会加剧城乡、区域之间的教育不平衡，进而形成恶性循环。

木桶理论告诉我们，一个木桶能装下多少水，取决于最短的那块木板。同样，推动教育均衡发展，关键也在于补短板。这块短板在哪？就在教育薄弱地区及学校。面向贫困地区，聚焦薄弱学校，国家教育部门明确了“保基本、补短板”的工作目标，不断优化资源配置、强化政策扶持，全面改善义务教育薄弱学校基本办学条件。

绝不能搞形式主义、做表面文章，而应把有限的资金用在“刀刃”上、补在“短板”处，以求真务实的精神和担当实干的作风，不断促进教育发展成果更多更公平地惠及全体人民，让每个孩子都能沐浴优质教育的阳光。